Evaluasi Program Sekolah Ramah Anak di SMPN 3 Narmada Menggunakan Model CIPP (Context, Input, Prosess, dan Product)
DOI:
https://doi.org/10.29303/goescienceed.v7i1.1607Keywords:
EvaluationCIPP, Child Friendly School ProgramAbstract
This study aims to evaluate the implementation of the Child-Friendly School Program at SMPN 3 Narmada using the CIPP evaluation model, which includes the components of context, input, process, and product. This study is an evaluative study with a descriptive approach, which uses data collection techniques in the form of observation, interviews, and documentation studies. The data obtained are analyzed through the stages of data reduction, data presentation, and drawing conclusions by applying triangulation of sources and methods to ensure data validity. The results of the study indicate that in terms of context, the Child-Friendly School Program has been in accordance with the needs and characteristics of the school. In terms of input, the availability of resources has generally supported the program implementation although there are still limitations in some facilities. In terms of process, the program implementation is running well, but not all Child-Friendly School policies are implemented consistently. In terms of product, the program has a positive impact on creating a safe and comfortable school environment and increasing parental participation, although the healthy environment aspect still needs to be improved. Overall, the Child-Friendly School Program at SMPN 3 Narmada is considered worthy of being continued with improvements in several supporting aspects.
References
Fauzi, R., & Lestari, P. (2020). Tantangan implementasi sekolah ramah anak: Ketidakseragaman praktik dan lemahnya tindak lanjut kebijakan di tingkat sekolah. Jurnal Pendidikan Inklusif, 6(2), 77–90.
Hidayah, N., & Prasetyo, A. (2021). Dampak implementasi sekolah ramah anak terhadap pembentukan karakter dan citra sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan, 13(2), 98–110.
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak. (2020). Panduan sekolah ramah anak. Jakarta: Kemen PPPA.
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia. (2014). Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor 8 Tahun 2014 tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak. Jakarta: Kemen PPPA.
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, & Badan Pusat Statistik. (2024). Survei Nasional Pengalaman Hidup Anak dan Remaja (SNPHAR) 2024. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia. Retrieved from https://ppid.kemenpppa.go.id/uploads/informasi/publik/1747211993.pdf
Kurniawati, M. (2019). Penerapan PAKEM dan pendekatan saintifik dalam pembelajaran ramah anak: Studi kasus di SMP Kota X. Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Sekolah, 5(1), 23–35.
Nurhayati, S., & Hidayat, R. (2022). Peran orang tua dalam mendukung implementasi sekolah ramah anak. Jurnal Manajemen Pendidikan, 14(1), 55–66.
Pemerintah Republik Indonesia. (2002). Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pemerintah Republik Indonesia. (2014). Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 tentang Perubahan atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Jakarta: Sekretariat Negara.
Prasetyo, A. (2019). Faktor penghambat implementasi kebijakan sekolah ramah anak di satuan pendidikan dasar. Jurnal Kebijakan Pendidikan, 12(2), 101–112.
Rahmawati, I. (2020). Implementasi kebijakan sekolah ramah anak dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman. Jurnal Administrasi Pendidikan, 27(2), 145–156.
Sulastri, R., & Mulyadi, D. (2019). Sekolah ramah anak sebagai upaya pembentukan karakter peserta didik di sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Karakter, 9(1), 45–56.
Suryani, D., & Wahyudi, A. (2021). Evaluasi program sekolah ramah anak berbasis standar nasional pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebijakan Publik, 8(1), 33–45.
UNICEF. (1989). Convention on the Rights of the Child. New York, NY: United Nations.
